关键词：学院；考研；人才培养
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02
近10几年来，随着我国高等教育由精英化向大众化转变，研究生教育的规模也呈现出明显的扩大趋势，严峻的就业形势、渴望自身学历的提高、父母的殷殷期待等主客观原因促使越来越多的大学生们走上了考研之路。下表是近8年全国考研人数统计（单位：万人）
学院，作为中国高等教育的后起之秀，随着办学经验的不断积累，教师教学科研水平的不断提高，对学生能力认识的不断深入，也为考研这只大军注入了新的力量，“从2004年第一届毕业生开始，学院学生无论报考的人数还是上线录取的人数都在逐年增加”。[1]本文基于大连理工大学城市学院07级32名学生所做的问卷调查，对我院“研究型”人才培养提出几点思考。
一、研究背景
大连理工大学城市学院自2003年建院以来就已开设英语专业，在人才培养方面，我们从未安于某一种固定的培养模式，而是紧密结合社会需求和学生需求不断进行探索、改革与思考。随着“热”的逐渐升温，我们针对学院学生的自身特点，逐步建立起符合其客观条件和学习规律的教育教学模式，使学院人才培养的方式从“单一化、应用型”向“多元化、研究型”转变，发掘并培养一部分学生的潜力，使其具备进一步接受硕士、博士研究生学历教育的能力，从而实现人才培养层次的不断提升，提高我院的办学层次、办学品位。从2007年第一届毕业生，到2012年即将毕业的学生报考全国研究生考试的人数和被录取的人数逐年增加，为此，我们围绕着“应用型”人才培养也做出了关于“研究型”人才培养模式的探索。
在课程设置方面，我们实施“三加一”教学模式，即在校学习三学年六个学期，参加社会实践和学业实践及论文撰写共一个学年两个学期。第一到四学期，我们开设英语相关基础课程，为学生高年级专业课程的学习奠定一定基础；第五第六学期，除了必要的高年级核心课程之外，我们分别为英语语言文化方向开设英语词汇学、英语语言学、英国文学、美国文学方向课程组；商务英语方向开设市场营销、客户服务、商务英语、国际贸易实务方向课程组。
在教学内容方面，我们以教育部提出的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语专业学生的英语教学要求为准，使用与重点大学英语专业同步一致的精品教材，同时将教学实践内容与最新热点时讯，社会发展相结合，适当补充内容保持教材内容的与时俱进，增强课堂教学的实用性与时效性。
在教学方法方面，我们积极丰富教学方法，大力推行以“任务型教学法”为主其它教学法并用的灵活的符合各层次学生需求的教学方法。采用以教师为主导，以学生为主体的教学手段和方法。强调“学生实践为主，教师反馈为辅，通过协作活动，利用必要的资源”，通过个人知识的系统性建构获取有感性到理性的知识习得。同时又根据不同学科的不同特点进行有所区别的教学活动。
在考核方法方面，我们采用“平时考核+期末考试”教学评估体系。平时考核突出对学生课前预习、课后复习课上表现以及平时作业的考核。采用抽查和定期检查相结合、普遍要求和重点监控等多种形式。期末考试利用便利的学校资源，对学生的综合能力进行测试。
该人才培养模式不仅得到了同学们的广泛认可，也在实践中证明它不仅提高了学生们的应用知识的能力，也为考研学生提供了有力的条件。在2011年全国研究生考试中，我外国语学院英语专业学生总人数83人，报考并参加研究生考试人数32人，其中第一批通过全国考研分数线的人数为16人。这是对我们在人才培养方面所作努力的肯定，也为日后的人才培养提供参考和借鉴。
二、研究内容
笔者于2011年6月―7月于大连理工大学城市学院，对07级英语专业32名有考研需求和考研经历的学生进行了一次“大连理工大学城市学院英语专业应用型研究人才培养问卷调查”，本调查共发放问卷32份，回收有效问卷32份，本次调查结果归纳如下表:
三、结论及对策
通过对上表数据的统计分析，我们得出如下结果：1/关于课程设置（问题1-5）：90%以上的同学对英语专业现有的相关课程设置都持满意或基本满意态度，但是其中14人认为我们可以适当增加专业课程的课时量，还有23人认为我们很有必要在现有两个专业基础之上开设翻译方向；2/关于教学内容（问题6-7），几乎所有同学都认同现有的教材选用和教学内容，但是18名同学认为我们应该在现有教材内容和补充材料的基础之上还应以考研为导向充实教学内容；3、关于教学方法（问题8-9），32名同学均认为他们从现有的教学方法中收益很大，但是他们对于“学生为中心”的任务型教学法不是很认可，相反50%以上的同学认为“老师为中心”的传统应试型教学对考研更有帮助；4、关于考核方式（问题10），近94%的同学都认为现有考核方式非常合理或基本合理。
由以上结果我们不难看出，学生对于现有人才培养模式大都持肯定意见，而且认可该培养模式在考研过程中所起到的积极作用，07级学生19.28%（总人数83人，16人一次性通过研究生入学考试）的考研通过率就是对该模式进行肯定的最有力的证据。同时针对问卷调查中所体现的问题，我们也要积极应对。
（一）目前针对考研的同学，我们只开设了传统的语言文化方向，几乎所有考研的同学现在都把目光定格在传统的文学、语言学方向，但是随着近几年MIT（翻译硕士）的兴起，我们可在现有课程设置基础之上增设翻译方向，为考研同学提供更为宽广的选择空间，也为其他同学提供更多的应用语言的机会。
（二）我们现有的专业课程均为每门课48学时，对于很多同学来说，课时略显单薄，笔者从事英美文学教学多年，学生一直以来的反馈都是文学课时少，课上没有足够的时间去理解消化，针对这一问题，我们也可以在可行范围之内适当调整某些课程的课时，或者专门为考研同学组织考前辅导班以弥补课时不足带来的缺憾。
（三）目前我们所采用的教材基本满足学生考研需要，但是纯粹的教材上的内容恐怕不能达到完美的效果，所以“教师教学过程中需兼顾考研学生的个体需求”，为此我们可以在课堂上适当引入学生热门报考学校的考研真题，起到抛砖引玉的作用；同时也可以借助网络平台为学生提供相关试题题库，相关讲义及课件等，给学生在课下营造一个有力的考研氛围。
（四）在授课方法方面，我们要积极探索，不能拘囿于某一种单一的教学方法，“应用型”教学也好，“应试型”教学也好，都有其自身难以克服的弊端，所以我们在授课过程中应该扬长避短，避免走进单一模式的误区，边教学边探索，边探索边改革，走出一条既不违背“应用型”人才培养的大方向又有助于“研究型”人才培养的新的高效的教学模式。
四、结束语
随着“考研热”的升温和大学生们考研热情的高涨，作为中国高等教育中一只不可忽视的力量―学院―也被卷入到这只考研大军的行列中来，所以学院如何从人才培养的角度积极应对学生的考研需求是一个不容忽视的问题。大连理工大学城市学院英语专业全体教师对该问题做出了积极的思考与探索，初步形成了一个人才培养模式的雏形，取得了预期的好成绩，但是人才培养模式的建立不是一朝一夕的过程，而是一个不断探索，不断改革，甚至不断失败的持之以恒的过程。
参考文献：
哲学、文学、史学、美术学等对考研英语的要求都很低。
哲学：是对基本和普遍之问题的研究，其按其词源有爱智慧之意。哲学是有严密逻辑系统的宇宙观，它研究宇宙的性质、宇宙内万事万物演化的总规律、人在宇宙中的位置等等一些很基本的问题。
文学：是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言童话等都是文化的重要表现形式，以不同的形式即体裁，表现内心情感，再现一定时期和一定地域的社会生活。
史学：即历史学，是研究历史
）
。我校是一所综合性技工院校，同志为学院题名，布赫同志为学院题词“办好技师学院，服务经济建设”。学校以此作为办学的教育指导，以应用性教学为出发点来开展教学。下面笔者具体从汉语言文学教育的两个重要方面，对教学工作的展开做一下探讨。
一、提高学生专业知识水平
第一，立足于专业知识的强化，构建扎实的学科基础。
注重传统中文基础和现代实用中文基础的统一。中外文学史、古代和现代汉语、文艺理论三大课程体系是汉语言文学专业的传统中文基础，但是，在教学中，单纯依靠这些基础，学生在毕业走向社会后，并不能适应社会生活，教师需要在这个基础之外教给学生现代实用中文基础，即应用文体写作基础、新闻学基础和现代传媒技术基础。把两个方面的基础有机统一起来才能让教育体现学生学习知识的应用性。比如：①让学生进行大量的阅读，在学习期间完成一定的阅读任务。并借助教师对学生的影响，给予引导。这样学生就拓宽了视野，在阅读中获得多门学科的一般知识，具有较好的人文、科学和艺体素养。同时，让学生具备了文学阅读与鉴赏能力，能从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情；能以积极的鉴赏态度，感受形象，品味语言，领悟丰富内涵，体会艺术表现力，努力探索其蕴涵的民族心理和时代精神，了解其丰富的社会生活和情感世界的能力。②强化学生的写作能力。写作能力的欠缺是当下学生共同存在的问题，针对这一情况，自招收第一届学生以来，我们就制订了严格的写作培训方案。让学生完成一定量的作文，文体不受，旨在训练学生的文字基本功，求得语言表达的文通字顺，培养他们的基础写作能力。。
第二，培养学生的能力结构。
汉语言文学专业的素质主要通过本专业所学习的知识及其相对应的能力表现出来。其能力结构基本构成要素如下。1.培养学生的一般学习能力。知识的掌握、学习是学习各种能力的体现，是认知能力的整合和思维活动，是学习的根本。具体包括，学习的记忆力、观察力、探究思考力、想象力、观察力等。2.培养学生的专业能力，指专业技能和职业技能。比如，写作、阅读、科研、对本专业的知识运用等。3.普通话听说能力。学习汉语言专业，普通话是最基本的要求。学生要掌握普通话的发音、变调、轻声、儿化等知识以及自己方言与普通话对应规律，能正确地辨析和纠正自己运用普通话时的方言土语，掌握一定的朗读方法与技巧，能使用普通话流利地有感情地朗读作品，并能自由熟练地使用普通话进行沟通和交流。4.应用文写作能力：应用文包括座谈会纪要、迎送辞、自荐书、总结、调查报告、实验报告、专题报告以及事物说明的应用文等，要求做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅。
二、注重实践性的教学环节
传统的教育是封闭式的教学，中文教师凭借一本书、一个粉笔让学生去记忆、写、练。教师只是在僵硬地传授课本内容，不是技能的培养。这样培养出的学生容易眼高手低，走到工作岗位后会茫然不知所措，知识不能驾轻就熟地应用，导致学生在社会上缺乏立足的根基。所以，学生的专业技能不能只停留在理论的层面，而是既明白了道理，又学会了运用。我们要结合专业、学校、社会三方，明确定位，制定人才培养策略，是应用性中文专业改造的首要任务。学生在专业学习的基础上，寻求专业教学与市场需求的契合点，是其在竞争中谋生存、求发展、适应社会需要的途径。
。我们只有注重基础课与应用的结合，增加实践性教学环节，才能提高学生对知识的深入把握和灵活运用，提高学生的综合素质与创新能力。因此，在教学计划中，我们要进行专业知识的拓展，增强实践教学环节的力度，兼顾学生的文化知识和实际工作能力的培养。
虽然国家提出了卓越涉外法律人才培养计划，但还没有国家层面针对法律英语课程专门教学大纲。本科阶段法律英语课程教学如此，研究生阶段更是缺乏可参考的统一的课程教学指导规范。在研究生法律英语教学过程中，如何针对不同类别研究生进行区分地法律英语教学以更好地完成不同的培养目标成为教学中的难题。通过近十年的不断实践、思考、研究与总结，提出可区分的不同的教学目标以目标实现方法，以期完善研究生法律英语教学的效果，也为进一步的研究提供参考。
一、法学专业不同类别研究生教学目标的区分设定
一门课程教学目标的设定与学生的培养目标紧密关联。目前我国法学专业硕士大致上可分为法学硕士、法律硕士(法学)与法律硕士(非法学)。法学硕士的培养目标与法律硕士(包括法学与非法学)不同。法学硕士的培养目标是以教学、学术研究以及实务等多方面为指向，偏重于学术研究能力的培养。而法律硕士是以致用、实务为指向，侧重于复合型、应用型人才的培养。培养目标的不同决定了法律英语课程教学目标的不同与相应区分。
对法学硕士研究生来说，应区分与本科生法律英语教学目标的不同。如果说本科生阶段法律英语教学目标设定为对法律语言特点、句型、语法的了解、对英美法制度与文化的基本了解以及法学专业翻译与写作知识与技巧的初步掌握与应用。。这样既能体现了该课程从本科生阶段到研究生阶段的循序渐进、逐步深入的衔接过渡，又符合了对法学硕士研究生偏重学术研究能力的培养目标。
对法律硕士研究生来说，应注重与法学硕士研究生教学目标相区别。由于法学硕士的培养目标偏重于学术研究能力，其教学目标也相应侧重于研究生法律英语学术研究能力的培养。。这样使法律硕士的教学目标更侧重与实务需求相一致，对与实务相关的法律文书写作方面的熟练程度要求比法学硕士高。
教学目标的居于整个教学过程的核心位置，经过区分设定的不同法律英语教学目标，会使得课程设置、教学内容、方法手段等环节有了依据，更加清晰明确，教学效果会更加完善。
二、不同类别研究生法律英语课程设置的考虑
研究生法律英语课程设置需要区分。硕士研究生整体上都经历了初高中以及大学阶段较为系统的听说读写译方面的英语学习，具有较高的英语水平与能力。不同的是法学硕士研究生与法律硕士(法学)研究生还具有三到四年专科或本科的法学知识系统学习经历，对英美法等外国法有一定的了解。而法律硕士(非法学)研究生在本科阶段主要修习其他专业，对法学知识了解较少，对法律英语了解更少。因此，在课程设置方面要区别对待，不能简单地统一学时、统一开课时段合并上课。根据教学实践总结，法学硕士研究生的法律英语课程应较早开设，最好开设在研究生第一学期。这一时期，研究生比较能专心学习不受实习、毕业论文写作等因素的干扰，学习热情高。且随着专业课学习展开，同时开设的法律英语课程关于外国文献、案例、法条等查找、阅读与翻译技能的训练对专业领域学习与研究有很大帮助，能够达到“学中用，用中学”的效果。法律硕士(法学)研究生由于已具备了一定的英语水平与专业知识，也应考虑在第一学期就开设法律英语课程。而法律硕士(非法学)研究生则最好在第二学期开设法律英语课程，并考虑相应增加学时。因为，只有在第一学期经过专业课学习，对法学专业知识有一定掌握后再学习法律英语，才能够更好地将英语与法律知识结合，提高教学质量。而只有增加学时才能有充足的教学时间来补足本科阶段本应学习的法律英语内容，并在研究生阶段进一步提高以完成教学目标与培养目标。
三、不同类别研究生法律英语教学目标实现具体环节的思考
教学目标是教学内容设定的依据，而教学内容又离不开教材的选择与使用。从教材情况看，专门适用于研究生的法律英语教材较少。虽然有些书籍在前言部分有提及该书适用于研究生或本科生或从业人员，但是从内容编排体例上大致相同主要是对外国法律制度的介绍，区分度不高，体现不出研究生学习与本科生学习的不同，也不能完全满足实务需求。在教学实践中，单一依靠这些教材教学，既不能涵盖全部的课堂教学内容也不能实现全部的教学目标。随着LEC考试设置，虽然出现一些针对LEC考试的综合性教材，不仅有外国法律制度介绍还增加了一些语言学内容与写作内容，但是这些书籍更适合本科生学习，并不能满足研究生尤其是不同类别研究生学习需求。因此，研究生阶段，以指定教材为主进行课堂教学并不可取，教材的使用应根据不同类别研究生灵活处理。对法律硕士(非法学)研究生来说，可以教材为辅助作为课后阅读资料或翻译资料使用。而对法学研究生与法律硕士(法学)研究生而言，并不需要专门教材，而是应根据专业研究方向不同与个体情况差异采集不同的适合自己的学习所需资料。这就要求改变传统的课堂英语教学方法如语法分析+词汇讲解+阅读理解等，转换到范例讲解、采集资料、练习、发现问题、解决问题的教学模式上来，学生学习由被动接受变主动参与并促进学生间的相互学习。
对法学硕士研究生，课堂教学应“以练习应用为主，以学为辅”。教学内容应体现为对读写译能力的侧重培养，具体包括介绍外国文献查找与收集方法，要求学生自行查找收集本专业研究所需文献;介绍外国文献阅读与摘要技巧，要求学生阅读外国文献并能够撰写摘要;锻炼学生进行汉英法条互译;介绍案例摘要技巧，要求学生撰写案例摘要并能分析评价，并在此基础上撰写起诉状、答辩状等法律文书。教材为其自行收集的文献案例与教师指定的文献与案例。对法律硕士(法学)研究生，教学内容除了包括读写译内容，还要适当增加听说内容。具体为锻炼学生进行汉英法条互译;撰写案例摘要并能分析评价;介绍各种法律文书格式与特点，要求学生练习写作并最终熟练应用;增加通过外国法庭庭审与外国案件录像环节，要求学生练习撰写案件摘要，在此基础上以小组形式撰写起诉状与答辩状等法律文书，并模拟法庭庭审，由法官组学生撰写判决书。其教材主要由教师根据学生练习情况予以选编。而对法律硕士(非法学)研究生，除了上述教学内容与手段还要增加课堂讲述内容，主要是对法律英语的语言特点、英美法律制度特点、外国法律文化与中国法律文化的差异等内容进行介绍以拟补学生本科阶段法学专业学习的不足。其教材应既有介绍英美法律制度与文化的出版教材也应有各种经典或及时案例等内容。
综上，研究生阶段的法律英语教学不应再局限于“学”，而应是强调“用”;不应再以普及教学为主而应侧重于个别指导，因人而异，这样才能真正实现不同类别研究生的教学目标与培养目标。
【关键词】高职高专 非英语专业学生 英语应用能力A级考试 词汇量
词汇是语言学习中重要的基础，在高职高专院校英语教学中，英语词汇量的多少直接影响到学习者的英语运用能力。英语应用能力A级考试要求达到的3400个词汇。我们学生的词汇量远远没有达到这个要求。本文主要研究高职高专非英语专业学生词汇习得的现状及其使用策略的情况，主要想寻求适合此类学生的英语词汇学习策略来帮助他们增加词汇量，提高英语水平。
一、德宏职业学院学生英语词汇教学现状
（一）调查情况
1.笔者在2013年9月对我院新入学的761名三年制非英语专业专科班的新生进行了高等学校英语应用能力A级考试摸底测试。及格率为：11%（84人及格），第二部分语法和词汇：202人及格占26.5%。对792名新生进行问卷调查。问卷调查中有下列问题很有代表性：你最常用的扩大词汇量的方法是：（1）通过课堂上老师讲授。（2）自己背诵词汇表。（3）利用电子（手机）词典查询未知的单词。（4）利用文本字典查询未知的单词。（5）做阅读练习来积累词汇。（6）阅读英文报纸或杂志来增加词汇量。（7）听英文歌曲。（8）看英文影视剧。本调查结果显示：德宏职业学院非英语专业学生记忆单词最常使用的3种方法是：（1）通过课堂上老师讲授。（2）背诵词汇表。（3）利用电子（手机）字典核查单词。
2.德宏职业学院学生英语学习词汇现状
。（2）大部分学生缺乏策略意识，完全凭机械记忆，不能做到定期复习单词。只有2.5%的学生提到在句子中记单词或记派生词。（3）95%以上的学生都认为在英语学习中词汇很重要，93%的学生希望老师讲授积累词汇的记忆策略。
（二）影响学生有效学习词汇的因素
1.学生学习词汇的效率不高
该层次的学生普遍基础不够扎实，学习方法刻板。大部分高职高专学生在英语词汇背诵方面，突击背单词的能力都比较强，但是，遗忘速度也较快。通过笔者2个月的培训学习，学生的词汇学习没有明显的进步，他们对词汇策略培训的兴趣也有所减弱。结合访谈，分析原因，得出如下结论：（1）学生记忆单词多是只是单纯记单词，不知道结合语境，记忆效果不好；（2）学生不能够做到及时、定期复习。针对高职学生，只传授诸如构词法式的词汇策略和各种策略理论对他们词汇学习的促进作用不明显。
2.导致学生缺乏学习兴趣的罪魁祸首是教师词汇教学方法单一
现在的高职英语教师将工作重心放到了激发学生对于词汇量积累的积极性上。学习动机理论认为，学生的内部因素在学习过程中所起到的作用是非常重要的。因为，教师在教学时，采用的教学方式基本都是较传统的，学生的学习兴趣会慢慢的降低，并且，词汇量的增加使得学生在积累词汇量时遇到阻碍，这就可能会使学生丧失学习词汇量的自信心。
二、高职高专英语词汇积累的教学策略
1.坚持音、形、义相结合的教学原则，体现语义学的理论
在高职高专英语教学中，对于词汇教学应该是对词的发音、外部形式和所表达的意义三方面的综合性教学。词义在英语教学中更加复杂，这是英语词汇教学的重要内容。语义学理论在高职高专英语课堂中的运用应当更为广泛。教师在课堂教学中要引导学生根据构词法猜测词义，为了便于学生记忆和应用，要帮助他们辨析、归纳和整理所学的词汇。
2.坚持把句型和情景相结合的教学原则
从语用学理论角度来看，解释语言意义需要用到多方面的信息，因此，语言学习者要全面的掌握理解词汇的方法。包括语言表面形式、词语组合结构、文化背景、语境等。学习英语词汇的最主要的目的是把词汇运用于交际。教师在教学过程中要有意识地创设情境，使学生更形象的理解词的含义，从而加深记忆。
3.坚持讲授词汇时要结合文化背景因素来教学的原则
词汇用法要根据不同地区、国家文化背景及语境来判断其意义、使用方法。。。
4.根据学生学习能力实施不同教学策略，做到因材施教
在学习英语上高职高专学生语言意识比较敏感，在记忆力和模仿力上面比较强，在深入了解语言和文化等方面的能力也很强，所以他们可以在老师的帮助下进行自主学习。所以在进行词汇教学过程中教师要有针对性地进行教学，对于学习能力较强的学生，主要是注重提高他们的语言运用能力，传统的英语词汇教学容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的单词。要逐步培养学生的自主学习性和自主学习的能力，可在课堂上或课堂外布置一些与词汇相关的活动和任务，让他们以自主或协作的方式完成。
总之，在英语学习中，词汇是让很多学生困扰的问题，但词汇是学习英语的基础。因此，教师应在平时的教学中探索掌握词汇的新方法，让被学生视为枯燥无味的词汇问题变为生动有趣，除此以外，引导学生掌握词汇记忆的规律，学生词汇量得到扩大，能够阅读简单的英文文章，自然慢慢地对英语产生兴趣，如此长期坚持，英语能力必定得到提高。
参考文献：
[1]白云霞.浅析高职高专英语词汇教学原则及策略.高教前沿，2010，（4）.
一、营造活跃的交流互动氛围
商务是互动的过程，国际商务专业的研究生要长于沟通、乐于交流，因此课堂上要鼓励自由表达。老师要因势利导、调整角色，为学生创设良好的心理与环境氛围，让学生流畅自信地表达他们自己要表达的东西。从自己熟悉的内容讲起有利于增强学生的自信心。我采取的一个办法是鼓励学生讲自己，甚至动手撰写英文自传，每次课留出一些时间让学生谈谈自己的自传进展，都写了什么、什么地方写得顺利、什么地方写得不顺利，在写作过程中对自己的人生是否有些新的感触和认识等等。这样，每次课的“自传时间”都成了学生们表达愿望最强烈、语言使用最自如、课堂气氛最活跃、同学之间最有共鸣的部分。
二、创设真实的问题与情境
。事实上，近几年国际上各大学商学院课程改革的趋势也是让课程更多地与商务实践结合。商学院聘请资深商界人士任教，一些大公司如可口可乐公司、迪斯尼公司等把商业运作中遇到的难题拿到商学院的课堂上交由师生们探求问题实质与解决途径。可见，商科教育与商业实践是密不可分的。要尽可能在课堂上创设真实的问题与情境来提升学生对参与意义的认可，比如鼓励学生做“前沿调查”，把商业社会中发生的和公司商业运作中发生的以及自己实习与工作中遭遇到的真实问题拿到课堂上来。有些问题学生们从来没有接触过，找不到任何现成的经验可以借鉴，但是恰恰是这些真实问题的挑战性激发了他们，促进了他们的学习。
三、布置具有多重功能的任务选项
在布置学习任务时，不仅要考虑学生的语言习得，还要以发展学生的已有知识、发掘学生潜力为目标，布置具有多重功能的任务选项。学生在完成任务的过程中，要了解不同的商业文化背景和交际策略、了解新的商务知识和商业策略，以及商业发展的新趋势和新思潮。老师在这个过程中主要起到任务设计者、沟通促进者、信息反馈者的作用，要给予学生解决问题的自，鼓励学生在社会实践中检测自己的观点。支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，支持学生成为的学习者与探索者。
四、开拓多样化学习资源与渠道
国际商务专业的研究生一般都有着比较好的英语水平，视野也比较宽广，不希望在研究生阶段的英语学习还要局限于固定的教材课本，而是要求学习内容具有渠道上的开放性和多样性。所以老师在教学中一定不能固步自封，而是要更好地掌握多媒体技术和互联网应用。网上数据库的建立提供了丰富的学习资源，网络课堂具备开放性强、信息量大、形象逼真等特点，为商务英语教学提供了有利条件。多媒体技术的各种交互功能能够让学生进行交互性的协作学习，自发地交流看法、讨论问题，多样化的学习资源和渠道为学生主动建构知识、解决问题提供了便利，为学生自主学习创造了条件。
五、启用多元的评价与自我评价形式
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容